創意學程之協同教學策略與實踐

The Strategies and Implementation of Team Teaching at Creativity Project

姚  振  黎*

台灣清雲科技大學 教授

chenliyao@cyu.edu.tw

Chen-Li Yao

Ching Yun Univerisity, Taiwan

minn@cc.ncu.edu.tw

摘 要 為落實台灣當前教育政策，鼓勵教師突破專業瓶頸，進而開拓跨學門領域之研究與教學，並得以激勵學生學習動機與興趣、提高教學效能，促成教師合作教學，因應綜合學習領域之需求，使統整相關課程，以進行協同教學。

本文提出強化協同教學法，以「創意學程」為例。寫作方法（methodology）以教學原理為經、創意學程為緯，經定緯成，使理論與實踐兼顧。全篇分為四部分：壹、創意學程之教學策略與方法；貳、創意學程之授課目標與內容；參、以「創意學程」為例：主題式統整課程設計與協同教學之實施成效；結語：藉創意學程教學，達成全人教育目標。

        按「協同教學」與「統整課程」原本並無必然關係。唯統整主題式的教學，既打破學習領域之界限，自須整合不同學科或領域專長之教師，規劃共同教學方案、執行教學過程、實施教學評量，使教師得以教學相長，學生學有所獲。

Abstract. To fulfill the educational policy in Taiwan, nowadays, the key point is how to resolve teachers’ bottleneck in insular profession.  Interdisciplinary is necessary. 

        In this paper, the author offers Creativity Project and makes good use of team teaching.  After all, creativity and innovation is the direction of education development in Taiwan.  The methodology is to connect teaching theory and Creativity Project.  Meanwhile, the author gives consideration to theory and implementation.  There are four parts: 1. The teaching strategies and methods of Creativity Project, 2. The teaching goal and contents of Creativity Project, 3. The results of implementation in curriculum integrated and team teaching of Creativity Project, 4. By team teaching and Creativity Project to fulfill holistic education. 

關鍵詞：創意學程、教學法、教學設計、協同教學、課程統整

Keywords: Creativity Project, teaching methods, instructional design, team teaching, curriculum integration

課程與教學是學校教育的核心，課程計畫要靠教學方能落實。教學是手段，課程是目的。從事教學活動要瞭解教學的意義。

           錯誤的教學觀念是將教學當成局限於教室內，由教師隨興的教授教科書，而由學生集體學習知識技能的標準化工作，是一種純粹的過程或結果的活動，終因強調教學自主而導致教學孤立（黃政傑，1997）。教師的專長有限，學生要學的內容往往遠超過教師能力所可勝任的範圍，故若將教學的責任完全推給教師，則恐怕很難達成預期的目標。其實，教科書只是教材的一部分而已，不能視為教學的全部。

壹、「創意學程」之教學策略與方法

        隨著時代變遷，社會、文化、政治、經濟，乃至科技的日新月異，在在都促成教學觀念的革新，從而影響教學理論的發展，教學方法、策略和技巧的應用，也會隨之調整。當此知識經濟時代，通識教育教學面臨科際整合（interdisciplinary）、跨領域研究[1]、豐富先備知識（prerequisite knowledge）、統整教學（teaching integrated）的轉型，「創意學程」之開設與講授，使教師教學相長之餘，享受師生共學，學生亦樂在其中，勢須藉助協同教學。

一、協同教學（Team Teaching）的意義與功能

        協同教學係指由兩個或兩個以上的教師或助理人員，建立目標導向的專業關係，在一個或幾個學科學習領域，整合並發揮個人專業，善用各種教具、教材與資源，指導一個團體的學生，應用各種不同的教學方式，以實施合作計畫、合作教學與評鑑，達成適應個別差異與適性教學的目標。簡言之，即是突破以往單打獨鬥的教學型態，以教學團隊（teaching team）或教師群來實施教學。

           成功的協同教學，對學生、教師及學校等各個層面，均可提供多面向的功能。對學生而言，亦可提供適性教育。蓋傳統班級教學型態，是假設「教師萬能」，以「全才教師」為前提。然而，單一教師受限於能力、時間、教學進度等限制，常以大多數中等程度學生的能力為依據，無法顧及學生的特殊差異與需求。當學生產生與教師性情、教學風格無法適應時，往往會出現學習困擾，只能默默忍耐，無法尋求改善。協同教學的實施則改善了這些問題。藉由整合不同專長、教學風格的教師，提供較多元的教學策略，及對學生適性的教育措施，由於各種適當的選擇與安排，不僅在相當程度上可以彌補傳統教學型態的缺失，且更符合教育的基本原則──因應學生的個別差異而「因材施教」、「因勢利導」，也就是「把每個學生帶上來」，其宗旨與美國小布希總統於2002年1月8日簽署之〈No Child Left Behind〉法案同[2]。

           此外，對教師而言，亦可帶動專業成長。協同教學的實施，帶動學校成員組成學習社區（learning community），著重教師在實際教學情境中知識與技能之交互觀摩，藉由教育同僚間彼此不斷的專業對話、學習成長，提供教師們一起教學和學習的機會，正是獲取並增進「教學相長」效果、精進專業知識的最佳途徑。綜言之，協同教學的實施，亦有助於打破過去習以為常的班級王國，以致被關在不同教室內，將時間花在獨立完成自己的工作與教學上、單打獨鬥的教學機制。相較之下，創意教學團隊的建立，積極展開專業的對話溝通與配搭合作，促使學校成為開放、交流、討論、多元的學習型組織（learning organization）[3]，間接培養教師同舟共濟的精神，跨領域結合時，彼此相互提升，甚或科際整合（interdisciplinary），產生人文與科技的對話，及對合作教師的認同與支持。同時，因為各類人員的相互支援與合作，亦促使校際之間各種機制得以活絡，進而改變、提升校園文化，進入「學校社區化，社區學校化。」打破校園高牆。

二、以課程統整與協同教學落實創意教育的反思

        台灣高中生報考大學時，師長們盡力阻止子弟選取人文社會科目的志願，由來已久。社會對學門分科如此偏頗，勢將影響人類文明的發展。數千年以來，人類為自己提問過許多大問題︰何謂生？何謂死？何謂真？何謂美？何謂善？對與錯，如何判斷？實際與理想之間，如何提升？這些問題，歸結為「人」的定義，創意教育的任務，即可在這些課題上，不斷思索、不斷闡釋。人不能離群索居，由個人延伸為人群，又有許多應予探究的大問題︰人如何組織為群體？群體與個體之間，又有哪些取予？人文、社會學科的任務，即是在這一類的課題上，不斷討論，甚至提出可以實行的方案。

           然而，在今日，科技新文明逼人而來，許多一向視作必然的價值觀念都將改變，我們是讓人類再從頭走一趟文明進化的軌跡？抑或可以從數千年的經驗中，取其可予轉化的成分，使這一個新的文明不至於在人文方面空白一片？這正是今日台灣創意教育中，無論人文或科技學門的教師應該深思自己的方向。

李遠哲先生在一次對中研院同仁的談話中，引用了一個小故事︰有一群中古歐洲的石匠忙著雕琢石件，有的石匠知道自己在雕一件石刻，有的石匠知道自己在雕琢一根石柱，有的石匠知道自己在參與建築大教堂的工程。這是三種全然不同的想法。李氏以為，代表研究人員不同層次的自覺，第一類是專題的研究，只問專題本身，不問這一專題在較大範圍的問題內，具有什麼意義。第二類是一整套題目中的某一專題，解決了這一環，有助於解決一連串的問題。第三類則是研究重要問題的關鍵處，解決這一專題，整個問題迎刃而解。

許倬雲先生闡釋此一小故事，以為第一類的石匠，是小題小作，專題的研究，細針密線，工夫令人佩服。做完了，這一件石雕是精工的藝術品，卻無處擺設。這樣的工作，可能成千累百，但只是存貯在珠寶箱中的無數巧作之一。第二類小題大作，在整個宏偉的教堂，其中有一根雕工精緻的石柱，這位工匠盡力作好石柱，卻不太在意石柱是這座大教堂的一部分，或是另座豪宅的一部分。第三類則大題小作︰這位石匠知道自己在琢刻一座大教堂的某一部分，也許竟是整個穹頂中心的鎮石，是以大處著眼，胸有全局，卻小處著手，一刀一削務求精準；有了這一關鍵性的研究，也許一個重要的理論站得住了；也許一件重要歷史事件的敘述遂有了最好畫龍點睛的一筆，那才是為大題大作中不可少的一筆。

           是故，今日人文學科的教師應該深思自己的方向了。繼續作瑣碎的研究工作，依舊可以自我滿足於不食人間煙火。然而，人文學科將在故步自封下，逐漸泯滅，以致人類的科技新文明將缺少人文的成分。「如果今日的人文學界，在禮崩樂壞時，有些人投袂而起，即為新文明預設人文再興的契機，將數千年人類文明的經驗，採擷提煉，轉化為未來新世界人文文明開展的胚芽，則新舊之間，有所銜接，毋須坐等一切歸零之後，再從零點出發，重走一次文明開展的漫長旅程。」[4]

           為免吾人重走一次文明開展的漫長旅程，值此知識經濟時代，使知識發揮最大效益，廿一世紀課程發展所強調的趨勢是「課程整合」（integrated curriculum），強調學習領域之實施應以統整、協同教學為原則。協同教學藉創意學程能促使教師發揮其專業知能，提供學生更適性、兼具廣度與深度、與實際生活相結合的學習，具有多樣性、專業性、統整性、個別性與合作性的特點。蓋傳統教育之教學型態以「分科教育」為主，一個班級的課程雖由不同課程的多位教師共同負責，但是絕大多數教師都在固定的時間、空間內，各自獨立負責固定的學科授課，教師之間經常是彼此獨立，甚至孤立，不僅對其他科目之內容與教學方法一無所知，甚至對相同學科教師的教學活動亦不清楚。因此，各科任課教師之間甚少產生專業合作關係，教學時也大多由教師主導，以齊一進度、劃一方式與統一考試為主要教學考量。

           為落實學習領域教學與統整課程的理念，特別鼓勵教師成立教學團隊以實施協同教學，甚至栽培熱愛學術、願與人分享研究成果、樂於與人相親之專業領域研究生，經由分組分工、合作計畫、協同行動，以發揮團隊合作的效能。至於成立教學團隊，教師們彼此分擔共同的任務，相互關懷、刺激學習與成長，並進行共同活動，以達成組織的目標。於此之際，如何掌握協同教學之精神，進而於教學現場中有效實施，以落實學程的理念與教學目標，遂成為現階段創意教育「創意學程」教師應予重視的課題。

三、進行「創意學程」協同教學之考量要素

        規劃進行創意學程之協同教學時，須就學習團體之組成、教導團隊之調配、學習過程之安排、教學策略之選擇、學習資源之運用、社區專業人力之引進等各方面考量：

（一）、學習團體之組成

        學習團體依其大小和性質，約可分為班級內分組型、同年級多數班級分組型、依系別所有之班級型、跨學年班級型、全校參與型、跨校參與型、支援他校型數種，教師得視學生需要，調整學習團體之組成，必要時並可將學生分組，視學生之學習速度、學習興趣、學習方式等，改變學習內容或份量，以進行教學活動。

（二）、教導團隊之調配

        在創意學程之協同教學中，教導團體依參與人數多寡及性質，可分為同年級型、同系（學門／領域）型、跨系（學門／領域）型、跨年級型、加入教師或行政人員型、引入社區人才型、創作型等數種。教師可依照課程安排與學生需求，組成各種教導團隊，讓教師依個人專長分擔教學任務，並有機會相互學習，增進學界專業互動；學生可依自己學習內容與目標選擇適當的指導教師，並突破班級、系別界限，發揮整合學習的效果。

（三）、學習過程之安排

        學習過程之基本模式有三：一為從單元開始至結束，全體學生均使用同一種學習方法進行學習；二為依據學生程度互相學習團體，分為數個組，每組分採一個學習方法，從單元開始至結束，均使用同一種學習方法進行學習，例如將學生分組後，分別進行自主式學習、討論式學習，或講解式學習。第三種模式為將整個學習過程分為幾個階段，每一階段採取不同的學習方法，如單元開始後，採取統一講解，接下來運用分組合作學習，繼而採用個別體驗，最後運用整合式歸納講解。於協同教學時，教師可視實際需要，分別選擇單線、多線，或階段調整的型態進行學習。

（四）、教學策略之選擇

        協同教學之進行，可採「大班教學」，將兩班以上同屬本創意學程計畫之班級，聚集於較大教室、空間或室外場地，視教學目標與學生特質，進行緒論／導讀、一般說明、參觀教學等活動；或可採「分組學習」，依據學生之學習精熟度、學習內容等進行分組討論、分組操作或分組表演等學習活動；亦可實施「獨立學習」，給予學生個別學習之機會，培養探究與創造精神，促使其適應個人興趣與程度，做加深、加廣、加速學習，甚或補強教學。

（五）、學習資源之運用

        為因應創意學程之協同教學時，學習團體或教導團隊之多樣化，須營造富於變化的學習空間，突破一間教室僅能提供一種功能的思惟，藉由方便組合的桌椅、可移動的電腦視聽媒體設備、可拆卸移動的表演舞台等設施，塑造高效率、多功能的彈性學習環境；也要提供能讓學生親身體驗，進行製作、調查、發表、實驗或其他實作活動所需的學習設備。除此之外，更應納入校外設施與空間，將學習的場域與設施擴展至學校圍牆以外，有效利用社區的自然、文化、社會、藝術設施，提供學生多元化學習的機會。

（六）、社區人力之引進

        社區人才參與協同教學，可依實際情形分別扮演輔助教學設計、講解說明、接受訪問、表演示範、實際指導、教學助理等角色，計畫主持人／課程設計者可就學程執行之學生家長、社區居民、文教機構、商家業主等進行調查後建立社區人才庫，再就課程教學需要，分別與相關社區人才聯繫討論，共同計畫分工的內容與方式。經由引進社區人才參與協同教學，可提供學生更開闊的學習空間，甚或實習環境，擴展學生無限寬廣的學習視野與思惟。

貳、「創意學程」之授課目標與內容

        民國初年，蔣夢麟寫《西潮》一書，可以窺知十八、九世紀西方近代文明崛起對全球、尤其是對古老中國的衝擊。在一定程度上，蔣夢麟、孫中山及當時同一代的人所接受者均為西潮的洗禮，無論工程、科學、工藝、農醫，西風皆壓倒東風。東與西，終於在民國八年（1919）文化大論戰的最後一場擂台中決定了輸贏，從此，中國思想與文化一蹶不振，迄今一個世紀。[5]

一、「創意學程」授課目標

        所謂「潮起潮落」，西潮崛起，中國潮退落。但其實西潮崛起實非僅始於十八、九世紀的工業革命與資本主義，更早的文藝復興及法國革命，皆已出現了潮動的徵兆；同理，中國潮的退落亦非僅是一、兩百年來的事，回溯人類思想進化的大歷史中觀察，中國潮上一波輝煌燦爛的高峰已是二千五百年前的事，春秋戰國以前的思想百花齊放，在今天及未來觀之，恐皆不僅是中國的資產，應是全人類的財產。[6]

           人類從二十世紀中葉、戰爭時代告一段落後開始，工業化、科技化進程加速；二十世紀末期，再加上全球化的推波助瀾，人類發展終於出現許多前所未見的麻煩，諸如全球資源的匱乏、環境的破壞、生態的失衡、精神的空虛、宗教的衝突[7]、文明的碰撞……。二十一世紀的人類，無可避免的，將共同面對此等紛至沓來的挑戰，怎麼辦？科技或許是一個答案，但不幸的是，從過往經驗得知：科技產生的問題似乎總比它解決的問題還要多；制度或許是另一條出路，但制度有時而窮，因為制度不能未雨綢繆、未卜先知的預為因應一些尚未發生的狀況。若想使制度具備前瞻式的操作能力，必須以文化，尤其是人文素養作為內涵，豐富科技發展與精進之生命。「創意學程」課程之開設，宛若種子與生機，正可彌補上述可能發生之缺失，結合人文與科技，若能有鑒於此，以達成授課目標，可使學習者：

（一）、開闊視野，學習謙遜：空間上，橫向連結；時間上，縱向繼承。

今日吾人所能思及者，多為老祖先早已慮及，甚至知曉、處理、解決，且已做出成果。吾人並未較前人聰敏，唯有踩在巨人的肩膀上，使苦短的人生中，減少摸索、碰撞，進而「為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平」。蓋不知道過去，就難以發展未來。《西潮》作者、蔣夢麟針對吾人面臨的問題，曾一針見血的指出：「舊的已丟掉，新的未建立。」則本課程不僅在空間上，有橫向開展與連結、與國際接軌，使學習者得以擴大視野、知己知彼；時間上，有縱向流變與繼承，俾藉前人經驗，豐富自己的經驗。

（二）、合力探索，科際整合：連結人文與自然學科研究團隊，分進合擊。

        《莊子．養生主》云：「吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已；已而為知者，殆而已矣。」矧乎值此知識經濟蓬勃發展的時代，如何在專業知識以外，使先備知識也能豐富且深入，方得以享受孟子所謂「取之左右而逢其源」的樂趣。是故，應可投入人文學界的研究資源，合力探索，選定題目，與自然學科研究團隊，分進合擊，共同努力，累積研究的成果，「庶幾為人類的人文文明繼長增高，匯成新文明中的重要成分」[8]。

（三）、風簷展書讀，典型在夙昔：培養冷靜的腦、熱情的心。

        《文心雕龍．宗經》曰：「經也者，恆久之治道，不刊之鴻教也。」經典所言者，乃放諸四海而皆準，行諸百世而不惑。中國科技成果輝煌，載在典籍，斑斑可考，教師導引自然科學與人文社會結合，使學生心生「風簷展書讀，古道照顏色」；「雖不能至，然心嚮往之」《史記．孔子世家贊》。引領學生具科技的腦、人文的心，使理性與感性兼具，今日共同研發議題，創新研究成果，群策群力，以結合校際、或學校與社區之時間、心力、精力。單打獨鬥的時代已逝，團隊合作研究乃大勢所趨[9]，則學習者由學習與實作，知「人外有人」、「與時俱進」，進入有邏輯思惟，且富人文教養的讀書人風骨。

二、「創意學程」課程進度與內容舉隅

「創意的發想與實踐」巡迴課程

學期授課進度表

地點︰清雲科大雲鵬館401

時間︰每周四10:00-11:50am

主持人︰姚振黎                               October 6, 2006 mid-autumn festival修訂

製表︰姚振黎

連絡處︰Email  minn@cc.ncu.edu.tw, chenliyao@cyu.edu.tw

ph#  886 2 2772 3249 (h), 886 3 458 1196 ext 6323 (o), 886 930 409 046 (cellular)

參、以「創意學程」為主題之統整課程設計與協同教學實施成效

創意教學是藉由科技之研發與流變，與人文社會教育結合之統整教學，為培養學生的科學意識、邏輯思惟、科學態度、科學方法、科學志趣與科學實踐能力之教材教法，其主要教學目標為提高全體學生之科學思惟與人文素養。所有課程與活動非僅研讀古籍經典、人文社會學科之教師可以勝任；亦非專研尖端科技之自然科學專家可以遊刃有餘，既如上述。苟能採納協同教學，可預見之教學成果，至少有三：

一、開啟民智：提高師生科學與人文素養

教師為更新教學課程內容、研發生動深入教材之需要，利用課餘時間學習科學知識、技能；從蒐集科普小常識、並相互交流，由被動學習進而主動參與，並著手執行製作。顯現教師科學素養逐步提升，進而能科學的處理各種突發事件，在教學中，能設計出提高學生科學素養之專題教學方案。

           經由科技教學之意義、內容，學生耳濡目染，所獲科學知識遠超過書本。由於教學相長，使教師科學素養提高，觀點與時俱進，在教學中潛移默化，為學生科學知識、技能、素養建立一平台。進而使各班班級或校際活動，可開展學習、相互交流、觀摩勸善，內容將涉及諸多領域。

（一）、營造教育氛圍

學校、家庭與社區三者結合，營造良好教育氛圍，將科技教育與人文精神結合，提高學生科學素養。利用海報、櫥窗、展覽多媒體、情境教室等宣傳創意內容，利用校園廣播宣傳科普常識，介紹、推廣學生之創意研究作品，掀起全校師生參與創意活動之熱潮。聘請校外科技法律、視覺藝術、各類創意、文化產業教師，作不拘類型之講座，激起愛創意、學創意、用創意之氛圍。

（二）、革新課堂教學

以活動帶動課堂教學，進而提高學生科學素養；改變傳統以學科科學知識為主之教學方法，代之以科學知識、技能與科學方法、能力為基礎，以科學精神、態度、價值為核心，以行為習慣為外顯標誌之綜合教學。教學內容以學生生活中看得見、摸得著、曾經歷、能感受到的科技成果、產品為主。使學生充分理解：隨歷史發展之科技與人類社會生活質量提高的密切關係。教師不僅是傳授一些課本上的創意常識，而應以典籍記載之成果，佐以各種最新世界科技資訊充實學生頭腦，有系統、有條理的讓學生在擁有充分資訊的情況下，逐步提高科學與人文素養。

（三）、在探究過程中激發學生的窮究欲望

鼓勵學生自己想辦法，利用身邊的廢棄物品作實驗。要求學生︰合理的假設加上實事求是的記錄；豐富的聯想佐以準確的判斷，使學生在過程中，師法科學家的科學素養。課堂教學堅持以科學探究活動為主軸，以學生為主體，由「帶著知識走進學生」變成「帶領學生走進知識」。教法上採用「問題和方法」的教育︰即提出問題、想辦法解決問題。使學生認知︰生活中的不便，是創意的源頭。打破傳統由教師單向演示和講解，由於講堂是培養學生科學素養的主要陣地，讓學生自己發現問題、自己設計方案解決問題，主動參與、嘗試、探究、發現，在主動探究中掌握方法。只有改革課堂教學方法與內容，才能提高學生的科學素養。

二、和而不同：促進人文與科技的會通

        台灣高教之大學校院對創意教育的重視，如今已形成共識。但是，如何實施全面的「創意學程」教學，必須注意下列五點：

（一）、人文科技與創意並重

        德育與智育看似各自獨立，卻又息息相通。

           科技創意教育強調知識的傳授、能力的培養，將培育科學創新精神與開發智能作為教育之最高目的；人文教育則注重人性養成與人格塑造，導引開發人之價值與創造歷程。表面上，二者看似互不相容，有時甚至相互排斥，實則內蘊整合的契機。蓋科技創新教育與人文教育之出發點均是以育人為本，並以育才為依歸。科技教育關注人對物質的需求，人文教育提供人對精神生活的嚮往，二者構成「人」的完整價值體系。科技教育追求實用，而人文教育追求真、善、美。科技創意在造福人類、造福社會的同時，也實現了人在自然，甚至宇宙中的價值。科技創意教育的理念與嚴謹方法及體系，深刻反應人與自然、宇宙之和諧韻律，又充分呈現了人在追求科學價值的同時，人文價值的取向。[10]

（二）利用典籍史實，進行德育教化

英國學者羅伯特．坦普爾在其所著《中國──發現和發明的國度》一書中指出[11]，現代世界賴以建立的基本發明、創造，可能有一半以上源於中國。從四大發明中的印刷、造紙、火藥到近代的侯德榜製鹹法[12]，無不是中國的寶貴財產。教師不失時機的介紹相關科技史實，能激發學生「有為者亦若是」的責任心。又如，在科學發展過程中，從夏朝、殷商先民到李時珍、徐霞客，所運用的研究方法與工作態度，對學生也有潛移默化的影響。在講授「化學家的異想世界：從煉丹術到化學」，師生一起為諾貝爾不懼危險研究炸藥的執著讚嘆，也為德國十九世紀著名化學家李比希（Justus von Liebig, 1803-1873）一時大意與溴元素的發現失之交臂而感嘆，使學生認識到科學創意研究的曲折，又激發其求知慾。

（三）注重教學設計整體美

        教師應掌握講課節奏之美。教育心理學認為，授課須注意有一定的節奏規律。教師剛上課，可藉由提問等方式，使學生對學習內容產生有意的注意力；接著利用實作等激發興趣，引起無意間好奇的注意，遇到重點、難處，又須設法引起學生的有意注意。經過一段時間後，適當穿插討論或展示教具等進行調節。是故，「創業人的理性與感性」單元，安排光電半導體創意元件研發人親來課堂展示其研發之雷射筆所使用的光柵片（grating），如何造就市場數千萬元新台幣產值，及攝像光電元件，促使數位相機鏡頭、攝影機的產品更上層樓。蓋能否把握好課堂上張弛有度的節奏，是授課成敗的關鍵之一。

           教師表達力也是影響教學效果的因素之一。《禮記．學記》謂：「其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻。」係指教師的教學語言要簡潔精準，且能形象比喻，使學生易於曉解，樂於接受。凡涉及專業的辭彙，教師用詞必須統一規範，使學術專用名詞呈現嚴謹美。此外，尚須注意語言的聲調美及韻律美；呆板單一的語言易使學生厭倦疲勞。例如，新觀念、新構想導入應慢而清晰，吸引思考。背景介紹宜快，一帶而過，免使學生昏然欲睡；引導思考時，宜畫龍點睛，給學生有回味空間；描述現象時宜詳盡明確，引導學生仔細觀察。委婉時如小溪潺潺，沁人心田；高亢時似急流飛瀑，催人醒悟，展現教學的語言魅力[13]。

           此外，教師態度自然大方，儀容端莊整潔，表情自信輕鬆，動作果斷俐落，教學內容層次分明，即令板書設計、教具製作，亦匠心獨具，教學情感真摯熱誠，處理問題機智敏捷，自能贏得學生由衷敬佩與讚美，使學生在輕鬆愉快的情緒中學習創意，達到渾然天成的理想境界。

           當然，在創意教學中融合德育、美育等人文教育，須注意把握適當的「節奏」；若譁眾取寵，或流於說教，若矯枉過正，或照本宣科，均使教學效果將適得其反。並且應與創意教材內容緊密結合，不可畫蛇添足，應從教學實際出發，恰到好處，潤物無聲，方能達到良好的教學效果。[14]

三、與時俱進：創新課程設計，推進創造力教育整體發展

        廿一世紀是以科技創新為主導的世紀。以資訊、生科、奈米技術為代表的新科技革命，正在改變傳統的經濟結構、生產組織與經營模式，推動生產力之發展出現了質的飛躍成長。知識已成為重要生產要素和經濟增長的重要關鍵，創意實力與創新能力決定各國在全球政治、經濟舞台的地位與尊嚴。世界上許多先進國家已將提高國民創意水平列為面向廿一世紀的國家發展戰略目標。例如，早在1985年，美國即推出面向廿一世紀的「2061計畫」。該計畫之主要目的即從根本改變美國的教育制度，以提高美國國民素養。三年後，英國也推出〈1988教育改革法〉，其中將科學創意課程列為學校教育的主修課，又增添「設計與技術」、「資訊與交流技術」，並將學生之學習年齡降至5-7歲。

           至於台灣，對學生進行創意教育，現階段可自下列四端著手：

（一）、創設良好的創意教育氛圍

        學校必須將學生的創意教育列入教學計畫，並製訂實施步驟，通過召開周會、班會、教師教學網站，介紹世界最新創意成果，引導學生及時瞭解世界創意研發趨勢，並結合最新科技創新對經濟、社會的重大影響等事實，使學生認識創意的重要性與緊迫性，以激發並培養學生的創新意識：藉由培訓、普及和創意觀摩競賽等活動，向學生傳播創新知識，發現並培育優秀的創意人才；藉由成立創意小組、建立創意實驗室及組織撰寫創意小論文、創意小研發、小製作等活動，使學生人人參與，個個有收穫，培養其創新精神與實踐能力，同時利用海報、看板、閉路電視、網站等及時宣傳並報導表現優秀的同學，以表彰獎勵，使真正掀起學創意、用創意的良好氛圍，為學生的成材與發明創造，奠定良好基礎。

（二）、發揮大眾媒體及高質量閱讀之影響力

例如：展開讀書活動，對培養學生之創意與創新，大有益處。每學期舉辦創意教育活動，以「發展學生創意素養為原則，激發學習為重點，推展創意周為中心」，舉辦創意周和創新節，以營造創意氛圍。例如，將每學期第五周定為創意周，長期且堅持做到︰讀一本創意書，講一個創意故事，聽一次創意講座，出一期創意報章刊物，寫一篇創意小論文，走一次野外採集，作一次創意教室布置。

（三）、利用現有創意教育陣地

除課堂教學外，藉由教材培養創意意識、宣傳創意方法、弘揚創意精神與內容。例如，關於圓周率，中國古代數學家劉徽，在公元三世紀求得的近似值為3.14，祖沖之[15]又經過精心研究與科學測算，在公元五世紀進一步求得的值在3.1415926與3.1415927之間，是當時世界上最先進的成就，現代人利用計算機技術，已有人將圓周率的值算至小數點後幾十萬。又法國科學家安培不因家庭不幸而消沈，失學後經由自學燃起對科學的熱情，在電學方面的研究成果斐然，被後人譽為「電學中的牛頓」。天文學家哥白尼為堅持「日心說」，被教會活活燒死；美國醫學家傑西．拉吉爾在自己身上做試驗，被黃熱病奪去生命，……這些感人的故事讓學生瞭解科學不僅需要付出艱辛時間、精力，有時甚或為科學獻身。在新編教材中，可滲透更多創意知識、創作方法和創新精神，使課堂教學與教材相得益彰。同時，充分利用當地科博館、創意展覽，組織學生定期參觀學習，經由其中趣味性、娛樂性、知識性之圖片與豐富多采的創意發明、引人入勝的創意活動，弘揚創意精神，對激發學生獻身創意事業，具有潛移默化的影響。

（四）提高教師創意素養

        培育創意知能與人文素養兼備之人才，端賴具有較高素質的教師。一方面，伴隨科學的發展，教師對新知的認識、思考及技能操作水準，在在影響學生智能的開發與學習習慣的養成；另一方面，教師對問題的探究能力、方式及方法，關係學生人格的塑造與創造力的提高。教師在課堂及社會實踐中提出問題，帶領學生運用已有的知識，去發現新知；在相互切磋的氛圍中實現由「知其然」向「知其所以然」飛躍。是故，求真、求實的創意素養乃教師嚴謹治學和勇於探索精神的展現。此一創意意識與態度正是提高學生創造力所必備者[16]。

結  語：舊學商量加邃密，新知培養轉深沉。

        當前教育改革，無論台灣、香港、美國，最重要的趨勢在於強調「人文主義」的體現，其目的在於重視培養學生主動學習、推理、思考、創造、解決問題的能力（歐用生，民87），這些能力的培養，必須依賴多元化的教學方法相互靈活運用，始能達成。可見教學方法的改弦易轍有其必要性。

           現今教學多數採單一教師進行單一科目教學，缺乏利用教師間不同專長領域，也無統合設計出以核心教材進行教學，致使學生學習片段之知識，無法實用。[17]又缺乏教師與教師／教師與學生，甚至與社區交互合作，因此，未來實施協同教學，必須使教師間、各科間及師生間共同合作學習（林炎旦，民85）。

           教學情境千變萬化，往往不是任何單一的理論可以解釋清楚，而單一的學習理論與策略也未必能滿足特定的教學需要，面對創意學程開設內容，上自天文、下至地理，人文社會、自然科技、經濟管理、視覺藝術，對創意生活而言，無所不包的課題，其教學理論固然要考慮文化傳統（含校園文化），但更關心如何善加利用已有的文化模式以達到各種具體的教學目的。[18]

然萬變不離其宗者：教導學生溫故而知新，對知識、真理的掌握，雖因學生個人的氣質、性格各有所偏，加以時代背景、環境變遷，物質追求往往左右青年學子，唯有教導多學博覽，開闊思考，方能明白道理、身體力行，進而不斷發展完善的人文素養。宋、朱熹（1130－1200）所云：「舊學商量加邃密，新知培養轉深沉。」[19]迄今仍是顛撲不破的至理。基於此，在教學設計和決定教學法時，採取多元統整的協同教學理論觀點，不失為目前「創意學程」教師可以參考的做法。

附錄一：〈「創意學程」子計畫之一、「創意的發想與實踐」課程內容大綱舉隅〉

課程說明（Course Description）

一、   創意人講堂（2小時）

邀請台灣各行業實際從事創造力與創新的創意人現身說法，分享個人經驗，使學生對創造力的醞釀、發想到落實之過程有所瞭解。

二、   創造力教育成果展（參觀2小時）

以有趣、活潑、互動、啟發、創意為呈現主軸，展示教育部創造力有趣、活潑、教育各項子計畫及上屆觀摩決賽團隊執行成果。

三、   創意管理工作坊（巡迴課程4小時）

協助學生初步瞭解創意由構想到實際行動的方法，全體學生大會師。

四、   創意到創業（巡迴課程4小時）

由教育部【創造力教育中程發展計畫】安排師資講授創意到創業之過程、規劃與實踐，俾利學生有共同基礎進行創意專案討論及模擬實作。

五、   創意提案討論：模擬與實作（15小時）

由開課教師邀請創意、創業之菁英，有理論與實務兼具之經驗，傳承獨得之密，並由開課教師帶領學生進行分組提創意案、並討論。

六、   創意提案分區觀摩賽（5小時）

由開課教師帶領創意專案分組團隊參加分區觀摩賽。

七、   創意提案觀摩決賽（不計入授課時數）

分區觀摩賽中，過關斬將，觀摩／參加在台北舉行的決賽。

課程目標（Course Objectives）

n瞭解創造力的理論與策略。

n培養並啟發學生對個人創造力的瞭解，及實際執行能力。

n深化創造力教育在校園的發展基礎。

n應用創造力策略，並實際設計創造力產物。

n提出專案設計，參加創造力競賽，體驗團隊創新歷程。

教科書、參考書、教材、教法（Texts, Tools, Materials, and Technologies）

n郭有矞（1975）《創造心理學》，台北：正中書局

n呂勝瑛、翁淑緣（1991）《創造與人生》，台北：遠流

n陳龍安、朱湘吉（2001）《創造與生活》，台北：五南圖書公司

n教育部（2002），《創造力教育白皮書》，台北：教育部

n教育部創造力網站：http://www.creativity.edu.tw

nJohansson, Frans （2004） The Medici Effect: Breakthrough Insights at the Intersection of Idea, Concept & Cultures. Harvard Business School Publishing Corporation

nFriedman, Thomas L. (2005) The World Is Flat.

n金偉燦、莫伯尼著、黃秀媛譯《藍海策略》（2005），台北：天下文化

n麥克．葛伯著、劉蘊芳譯《達文西的七項天才》7 Brains—How to think live Leonardo davinci（1999）台北：大塊文化

n安奈特  穆瑟著、蔡梵谷譯，〈天才的五種創意方程式〉（2003年2月）臉譜出版社。

n《中國科技史話》上、下冊，北京：中國科學技術出版社，1988年7月、1990年6月

n鄭天喆、姚福燕《深入淺出談生活中的化學》台北：可道書房，2005年4月。

nAmabile, T. M., Conti, R., Coon, H., Lazenbt, J., & Herron, M. (1996). Assessing the work environment for creativity.  Academy of Management Journal, 39, 5.

nFinke, R. A., Ward, T. B., & Smith, S. M. (1992).  Creative cognition: Theory, research, and applications.  Cambridge, Massachusetts: The MIT Press.

nGunter, M. A., Estes, T. H., $ Schwab, J. (1995). Instruction: A models approach.  Boston: Allyn and Bacon.

nHarris, R. (1998). Introduction to creative thinking.  http://www.virtualsalt.com/crebook.htm

nLopes, M. (1995)  Creative play helps children grow.  http://www.nnccu.org/Curriculum/create.play.grow.html

教學法（Teaching Methods）

n創意人專題分享

n創造力展覽會

n創意專題授課與討論

n專案設計觀摩賽

指定作業（Assignments）

每周上課前，同學須預覽指定的參考書目或章節，思考作者的用意，並寫下讀後心得。文長不超過2頁。同學可自行決定心得報告呈現的方式，但內容必須涵蓋自我反思或批判的部分。心得報告形式不拘，以下形式可供參考︰

n和主題相關的創作詩詞戲曲文或小說。

n個人對讀完指定文章後的所有反應，例如︰特別贊同或是反對的觀點。

n針對作品作出總結概述，並予以評論。

n如果該次須閱讀多篇文章，可試著比較這幾篇文章彼此之間的異同點。

n有些資料最後提出問題，供讀者思考。則同學可參考這些問題，做出深思熟慮的回答。

n與個人經驗、影片內容、上課提供的補充參考資料，或個人讀過的任何文章，做相互比較對照後之心得。

Exercise案例

What real or imaginary animal best describes your organization?

--Describe what is looks like in detail

--Is it male, female, neither, both?

--Describe its temperament: gentle, domestic, wild, unpredictable, etc.

--What are its feeding habits, living habits, and routines

--Describe its environment, how it succeeds in competition for food, etc.

--What are its strengths, weakness, vulnerabilities

--How does it relate to the internal systems that compose it?

--Does it use its organs or functions to its advantage or cause harm to them?

--How would you adapt or change this animal if you had the power to do so and why

評量方式（Grading）

一、   課堂參與及小組討論（30%）

由於本課程設計重視學生課堂的積極參與及討論，因此，學生的課前準備與課堂參與度，將是一項重要的學習評量指標。整學期中，無故缺席超過四節，期末成績將依照60分基準起降；兩次遲到或早退則視為一次缺席。

二、團隊合作溝通與領導（互評）（20%）

三、創新作品的創意與呈現（50%）

選定一個主題（可參看教師提供之課程設計），可小組作業（2-3人）。學生須在期初開始蒐集資料，並在學期開始後的第四周提出所選定的主題及小組成員名單。學期末繳交完整報告及成果。如係小組作品，須注明分工及合作之過程與心得部分，以便教師評分。創意計畫書必須附專利檢索。

上課守則（Policies）

1.        Students are responsible for all information and assignments missed due to late additions, tardiness, or absence.

2.        Students who are absent for more than four days will be dropped from the class.

3.        It is the student’s responsibility to drop him/herself from class before the withdrawal deadline. 

4.        Expect to spend 1-3 hours outside of class for every hour in class.

5.        Quizzes will be announced a week in advance.  If you miss a quiz, you cannot make it up later.

6.        Cheating (copying paragraphs, or test answers from other students or from books, handouts, or class notes) will result in an immediate zero on that quiz, test, or assignment.

7.        Cellular phones must be turned off or turned to “vibrate”.

授課進度表（Class Schedule, subject to change at teacher’s discretion）

如前：節（Section）貳、小節（Sub-section）二，故不另列附。

附錄二：〈創意學程修讀辦法〉

2006年11月18日教育部創意的發想與實踐巡迴課程計畫工作會議通過

一、   依據︰教育部顧問室推動之「創意的發想與實踐巡迴課程」，歸屬於創造力教育中程發展計畫。

二、   修讀資格︰凡一年級以上之大學部學生，皆可修讀本學程所開之課程。

三、   招收名額︰已通過學程申請程序，且經所屬系主任及學程管理單位審核通過者，均可修讀，唯須依課程之選修人數限制最高名額。

四、   申請方式︰學生應於畢業前檢附本學程申請書及成績單影本，向教務處申請。

五、   最低修習學分總數為20（含）學分，且須包括︰必修至少10（含）學分及選修至少10（含）學分。

六、   學生修習本學程之課程，應於每學期加退選期限內辦理之。

七、   學生修習本學程課程之學分，得併入各系規定之畢業最低總學分數內，其他限制則依照各系或中心之規定。

八、   學生修畢本學程應修課程，且成績及格者，經教務處審查通過後，由學校於其成績單上加註學程結業證明，或另發學程證明。若未如預期修畢本學程者，則其修讀資格自然喪失；原已修得之學分，得列抵各系跨系選修之學分。

九、   本辦法如有未規定事宜，悉依各校學則及相關法令之規定辦理。

十、   本辦法經本校教務會議通過後，報請校長核定後實施，修正時亦同。

To: fed.umac2007@gmail.com,   檔名：3姚振黎2007澳門華研全文

『2007華人社會的教師教育發展』學術研討會

澳門大學教育學院

2007年3月31日－4月1日